感情碰撞,从诗文的具体描写中捕捉意象,进而感悟诗的意境,理解诗歌的精神内涵。吟诵是捕捉意象最直接的手段。如杨万里的《宿新市徐公店》: 篱落硫疏一径深,枝头花落未成阴。儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。全诗写诗人宿新市徐公店时的所见所感,用近乎白描的手法,勾勒出了在暮春时节的乡村甜美而又生机勃勃的自然风情图。诗人仿佛是一位高明的摄影师,用快速镜头捕捉到了这稍纵即逝、妙趣横生的一瞬,在一瞬间留下了永恒。这幅画面定格在:稀疏散落的篱笆、曲曲折折的小路、阳光透视下落花的树、奔跑的孩童、飞舞的黄蝶、金黄的菜花。诗人将景物与人物融为一体,在静中透出动态之美,这便是诗人的意象。只有当学生反复吟诵,诗歌中文字形象,便会融为这幅优美的童趣之图,学生会自然感受到儿童在花丛中捕蝴蝶的快乐之情,启发他们对生活的认识和看法,形成深刻的理解和感悟。与此同时,吟诵中诗歌优美的声韵、抑扬顿挫的节奏,会形成美妙的声波保存在记忆中,有助于增强学生的背诵能力。最后,使学生获得古诗音乐美的体验。吟咏诵读是一种以形入情、以声带情的鉴赏方法,即通过特殊的诵读方式体会文章的美感。朱熹说:“诗须是沉潜讽诵,玩味义理,咀嚼滋味,方有所益。”只有经过充分、反复诵读,进入情境,仔细玩味每个字句的含义,才能深入体味和领略作品中的情致和趣味,从而获得审美愉悦。吕叔湘先生说:“语言之妙,妙不可言。”吟诵可以感悟古诗中体现出的人生真谛,不同的文章所表达的语蕴不同,如何才能准确体会其言外之意、弦外之音,只有反复吟诵,才能体味到其中的妙趣。在吟诵中感悟美是一种享受,文学传达出的语音组合具有独特的美,吟咏朗读,体味音韵美。素质教育要求教学既要“到位”,又不能“越位”。应用吟诵法可以引导学生自然入境,或抑扬顿挫,或长短疾徐,或轻重张弛,力求通过心、眼、口、耳并用的活动,循序渐进、由表及里地体味出诗人独特的情致及韵味,以此获得古诗的音乐美的体验。
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