的准备,激发学生读诗的热情。如:教学《九月九日忆山东兄弟》,诗人独自一人远在他乡,这一刻他的内心充满了忧伤、思念、孤独与寂寞,带着这样的理解读——独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。教学《饮湖上初晴后雨》,在阳光的照射下,波光粼粼的湖面,让诗人陶醉了,他忍不住赞叹,齐读——水光潋滟晴方好。雨天的西湖,虽没有了晴天的明丽,却平添了一份迷蒙、神奇的美,不禁让诗人驻足留恋,暗暗称奇呀!齐读——山色空蒙雨亦奇。西湖美,无论晴天、雨天,无论早晨、中午、傍晚,无论春夏秋冬美得让人陶醉,就象那仪态万方的美人西施一样,无论何种装扮,都恰到好处,动人心神。所以,诗人苏轼不禁吟唱——欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。Р(三)教师范读,调动学生读诗积极性。学生,尤其是低中学段的学生,对老师有着无限的敬佩和羡慕,因此教师的范读不仅能够极大地调动学生读诗的积极性,同时也是教给学生读诗方法的重要途径。要想教学生读好诗,教师自己要先将诗读好。读好的最起码的要求就是普通话标准Р﹑流利,而范读时,除了诗歌的停顿和韵律之外,还要结合诗中表达的情感,注意词句的轻重缓急,抑扬顿挫。Р三、改写古诗,感受创新美。Р在学生学习了古诗,对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后,教师再加以适当的点拨、诱导,触发学生的美感,让他们学习诗中的写作手法对古诗进行改写,将叙事诗改写成小故事,将写景诗改写成散文等等,这样读写结合,一举两得。Р《语文课程标准》指出古诗教学要“注重情感体验”,目标的提出给小学语文古诗教学指明了方向。当学生在古诗学习中乘风破浪时,得到的不仅仅是一种享受、一种积淀,更应是心灵与诗的融合。我们应该让学生由被动地接受变为主动地探求,把古诗学习当作一种乐趣和享受,从而真正使古诗教学发挥其特有的魅力。作为一名小学语文教师,我们只有不断努力和探索,才能让古诗这朵中华文明之花绽放在每一个学生的心中,让中华文明之火,代代相传
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