主体作用,自始至终引导学生在诗情画意中学习古诗,体味诗人表达游子的思乡之情,收到了很好的效果。[案例] 师:你想用一个什么词来形容那一个夜晚? 生:我想用“美夜”来形容那一个夜晚。师:用你的美读来读给我们听,请学生读古诗一、二行。师:你还能用一个什么词来形容? 生:我能用“静谧”来形容。师:能把你的感受读出来吗?(生读一、二行)。师:久在异地的亲人他会想到什么?(师请生自由读三、四行,不懂的词语做上记号。生不懂“人尽望”。师:要想知道“人尽望”,必须懂得“尽”的意思,请大家查字典理解“尽”。师:在句中选第几种? 生1:应是“都或全”。生2:所有的人都在望月亮。师:还有什么不懂? 生3:“秋思”是什么意思? 生4:秋天的思念。师:他还在思念什么? 生5:思念家乡和亲人。(师请生读出自己的感受来)。师:平日里你有没有和亲人分别的感受?(请学生谈体会,老师还把自己收集的一首艾青关于月亮的诗《我的思念是圆的》诵读给学生听。)在这圆月之际,你有过亲人不在身边的感受吗?你想对他说什么? (学生们深思片刻后,有的学生已现出激动神情。) 生:“是啊,我有这种体会。我的爸爸在外地打工,很长时间见不到他,我很想他……”(说到这儿,声音已哽咽。) 师:你能谈出自己的感受吗? 生1:《十五夜望月》,说完已泪流满面。生2:我的妈妈在孝感打工,好久才回一次,我很想她……(她已不能自持了。) 师:你也把自己的感受读出来吧! 生2:《十五夜望月》……(读完眼泪直往下淌。) 生3:我很想我的爷爷,待我最亲的爷爷已去世了,每到过节时,我都会特别思念他……说着她情不自禁地吟诵起《十五夜望月》,读完已痛哭失声了。此时,班上的学生们都哭了,听课的老师眼睛都湿润了。老师利用学生激起的情感,引导学生想象画面,谈出感受来。师:是啊,当人们都在合家欢乐的时候,独在异乡的诗人怎能不更加思念亲人呢?请生再配乐读……(达到高潮)
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