验操作的乐趣,取得不错的教学效果。首先,数学教师利用七巧板,拼成各种不同的图形,以演示激趣,如鲜花、新房子、运动等等。其次,利用言语调动学生参与操作活动:同学们,你们想不想用这神奇的七巧板拼出各种美丽的图形呢?学生齐呼“想”。随着学生热烈的反应,数学教师开始引导学生拿起七巧板,开始拼图,学生“拼”得不不亦乐乎。学生在动手拼图时,数学教师主动融入学生,听一听学生拼图的创意,让课堂因操作活动而变得精彩。在整个过程中,学生通过亲自体验,体会到了七巧板的神奇之处,因而课堂逐步走向精彩。Р 四、以问题为切入点,调和课堂氛围Р 在小学数学课堂中,数学教师经常利用问题作为切入点,利用问题带到学生互动、交流,调和课堂氛围。例如,在学习苏教版小学五年级数学《圆》这一课时,教师设计了一些与生活相关的问题,调动学生互动探讨,营造浓浓的学习氛围,取得很好的教学效果。1.生活中常见的车轮为什么要制作成圆形的?2.你还能找出圆在生活中的应用吗?3.结合你的生活经验,说一说圆有哪些特点?如何画圆?这些问题激发了学生思维,学生开始与前后桌学生互动交流起来,课堂氛围逐渐被营造起来。特别是第一个问题,学生的思维被激活了,很多学生在思考为什么车轮不设计成方形的、椭圆的、三角形的等等,而偏要设计成圆形的。数学教师见证了以问题为切入点,确实能够激活学生的思维,调和课堂氛围。数学教师在设计问题时,要注意问题是否有价值、是否具有启发性等。Р 总之,找准课堂切入点,犹如抓住事物的“要害”,它与课堂教学成功与否有着很大的关系。数学教师必须不断探索,找准更多的切入点,灵活运用,最大限度地激活学生的思维。Р 【参考文献】Р [1]秦艳玲.小学数学课堂提问“切入点”的选择[J].内蒙古教育2011(06) Р [2]徐虹.有效切入让数学课堂更高效[J].成才之路2014(06) Р (作者单位:江苏省张家港市三兴学校(小学部))
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