有致,月光与月影和谐无比,再衬之以荷塘四周的幽僻、寂静,共同构就了一个宁静、幽美、素淡、朦胧的意境,作者完全沉醉于这一美景之中,获得暂时的超脱了,“颇不宁静”的心暂时获得了“宁静”;然而,“好景”不长,“宁静”难久,作者游完荷塘,从超然、宁静的境界中走出后,重又陷入“不宁静”的心绪之中,刚才游赏荷塘月色时所生出的淡淡的喜悦之情被一缕淡淡的哀愁所取代,重回不宁静的心态,重回无奈的现实生活中。这样,我们就从文眼切入,理清了作者的情绪脉动,与作者实现了情感共鸣。Р 4类比切入法Р 就是学生从已有的知识经验开始,向具有某种相似性的新课迁移。当前,中国一些地方在如何改革开放和保护中华文化的问题存在一些误区,我在执教《拿来主义》一文的总结阶段,就向学生提出了拿来主义与保护中华优秀传统文化的关系这一问题,引起了学生的激烈争论,经过一番讨论后,同学们认识到,拿来主义与改革开放战略一脉相承,和自主创新是相辅相成的,拿来的目的是在更高起点上实现更好的创新;有了自主创新能力,我们才能更好地拿来、更多地拿来。这样就较好地引导学生把学到的知识用于解决实际问题,并提高了学生的思维水平。Р 有人认为阅读规律主要有三条:一是渐进规律,即阅读中的心理活动是一个感知、理解、想象、表达的渐进过程;二是建构规律,即阅读者旧的认知结构被打破、新的认知结构被建构的过程;三是体验规律,即读者通过文本与作者进行无声对话,通过调动已有的经验,发掘和体验到文本中蕴藏的思想感情。这些阅读规律告诉我们,阅读教学必须着眼于对作品的整体把握,着力培养学生的阅读能力,着力丰富学生的情感体验。的确,多角度切入与整体把握的方法为提高学生的语文阅读能力提供了新视角、新思路。但这种方法也不一定适合所有文体,确切地说,也许文学作品更适合一些。同时,整体把握与多角度切入的方法也不止以上几种,更多的方法需要我们根据师生个性、作品特点去丰富,去创造。
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