什么办法能让它们变成玩具和我们一起玩呢?”孩子们的思维得到了迁移,马上想到“用报纸做成小棍”、“用报纸做成报纸球”……就这样把孩子们从原有的思维中拓展出来,知道报纸还可以做成其他有用的东西,丰富了他们的经验。Р⑸给予商议式的回应Р在集体教学活动中,有时候我们可以让幼儿来回应幼儿,让幼儿自己发现问题、商量问题、解决问题,体现幼儿学习的主体性,那就应该给予商议式的回应。孩子能解决的问题让孩子自己去解决,让对话真正属于孩子。例如当一个孩子回答错误时,教师不要直接地把答案告诉他,而是问其他的孩子:“你们同意他的说法吗?你有其他想法吗?你觉得他什么地方错了?”当一个幼儿回答的时候同时也没有放弃其他幼儿,教师把对个别孩子帮助融入到集体中,形成有效的生生互动。当然,有些答案教师也无法判断其正确与否时,教师可以坦诚相告,并带领幼儿一起观察、操作、查阅资料,一起去寻找、发现答案。Р 三、留有空间,使回应更具发展性Р集体活动的结束部分往往是最容易忽视的部分,作为整个活动的结尾,时间上往往较为短暂。怎样在有限的时间里,最大限度地发挥回应的作用呢?例如活动“闻来闻去”的结束部分,教师是这样安排的。教师问幼儿:“小狗除了闻来闻去,还喜欢做什么事情?”听了教师的话,幼儿纷纷举手:“小狗还喜欢吃骨头”“我们家的小狗还喜欢睡懒觉”……教师回应:“有这么多意见啊,请你们回家继续收集小狗喜欢做的事,明天再来告诉大家好吗?”在活动的结束部分,教师顺应幼儿的兴趣和需要,通过适当的回应在幼儿中引起了又一个高潮,引发了幼儿带着有关的问题回家继续探究的愿望,既满足了幼儿的情感需要,又推动了幼儿的学习向纵深发展。Р教师的回应是一门艺术,也是一门技能。一百个幼儿就有一百种回应的方式。在现实的教学过程中,教师要了解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种回应策略,才能真正体现集体教育的价值所在,促使幼儿全面和谐地发展。
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