式将作业贴在教室后的黑板报中,供学生课余时间竞猜、探讨与辩论。学生可以在各抒所见中,运用数学语言表达自己的想法,学会倾听别人的发言,也锻炼学生雄辩的口才,严谨的逻辑,敏捷的思维与动手操作的能力。Р 例如,在一年级学习加法后,教师可以通过板报的形式展示“趣味数学”题,让孩子思考“1+1=?”的数学问题,见下图: Р 通过练习,让学生懂得大小和量可以变化的东西是不能相加减的,例如1根香蕉和一支铅笔是不能相加,这种相加没有意义。一般来说,能相加的东西必须是种类和量词、单位一样的东西。Р 我们通过这种有趣的题型,不同于学校教育模式的游戏性质的过程展示,让孩子在家与父母的讨论交流中培养孩子数学学习的兴趣,提高计算能力、思维能力和解决实际问题的能力。Р 数学教材中的每一个知识点就是一种种“食材”,零星地散落在数学的“餐厅”中,单种食材虽然味道也很美,但总不如一道佳肴更精致,更具营养。因此,老师们要做的就是通过别具匠心的作业设计,把这些朴实,自然的食材加工起来,“加足佐料”,“吊足胃口”,细思量巧设计,使之成为一道可口丰盛的美味佳肴,让学生获得应当获得的数学综合素养,实现“1+1>2”的整体效益,真正做到减负提质,实实在在发展学生数学能力。总之,我们要多关注学生的需求,创新课后作业设计,多些理趣,多些情趣,使之成为一道别有风味的“盘中餐”。Р 参考文献: Р [1] 义务教育数学课程标准[s].北京师范大学出版社2011年版: Р [2] 陈元隆.将“口算天天练”进行到底[J].小学数学教师,2011,7:155-159. Р [3] 于素华.如何优化小学数学作业设计[J].时代报告2012(1). Р [4] 刘红丽.浅谈小学数学作业优化设计[J].新作文(教育教学研究)2012(08). Р [4] (日)野口哲典.天哪,数学原来可以这样学[M].陕西师范大学出版社2012版.
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