较,通过比较来把握设问的指向,从而培养学生仔细审题的习惯和求异思维的能力,避免在考试中掉入“似曾相识”的陷阱。我们要精选题目,如高考陈题和各省市的优质模拟题,适当进行改编,课后让学生训练,反复巩固消化知识,真正实现触类旁通。Р这里需要说明的是,在平时的课堂教学中,并不能机械照搬这种程序,而应根据课堂的实际适当予以调整,比如应向课前作适当的延伸。课前教师应在课前要认真改好作业或试卷,收集学生中的典型错误,并分门别类,归类整理,形成错误资源库。Р(3)课后师生反思,总结升华资源Р课堂教学结束后,教师应将课堂中观察到的学生的错误资源,根据一定的标准进行归类,形成学生的学习资源库,作为今后教学的资料,从而为提高教学的效果积淀丰富的、可靠的、有价值的教学资源。Р总之,高中政治课教学中的学生“错误”是一种宝贵的课程资源。教师不但要宽容学生的错误,更要善于利用学生的错误资源,使“错误”成为课堂教学的亮点。作为教师,要树立正确的“错误”资源观,强化课程资源意识。要切实转变教育观念,优化教学设计,与学生一道积极主动的开发和利用Р“错题”资源,实施“错题”教学。只要这样,才能切实提高高中政治课的有效性,促进学生知识、能力和情感态度价值观的和谐发展。Р【参考文献】Р〔1〕中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(实验)[M],北京:人民教育出版社,2004Р〔2〕余文森等.高中新课程教师读本[M],福建:福建教育出版社,2004Р〔3〕广德明.利用课程资源,推进有效教学[J].思想政治课教学,2005.(2)Р〔4〕高考命题研究组.新课标高考错题本.政治[M],西藏:西藏人民出版社,2010Р〔5〕王明泉.论思想政治考试评析课的性质、目标及其实现策略[J].思想政治课教学,2008(10)Р〔6〕张益乡.新课程理念下政治科“错误资源”的开发好利用[J],中学政治教学参考,2008(1-2)
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