,180×(1+1/9)=160(千克)Р等等的解法悟出解题方法都相同,都是:Р单位“1”的数量×问题的分率=问题的数量Р第三步:“一题多变”实行知识的拓展Р师:想一想如何只改变条件,不改变问题谁会变?Р生1:噪音对人的健康有害,绿化造林可以降低噪音。原来听到汽车的噪音是80分贝,绿化后降低了1/8还少5分贝,人现在听到的噪音是多少分贝?Р分析与解答:80×(1-1/8)-5=65(分贝)Р相信类似这样的例子还很多,需要我们不断的归纳,分类,总结。Р总之,教师在立足教材,引导学生如何进行一题多变面,使学生学会用联想旧知,联想同类,改变事情,改变问题中的条件或问题等等变题方法,从中悟出解题规律、方法,同时也激发了学生的学习兴趣,有效地避免题海战术,巩固数学知识,可培养学生独立思考,举一反三的学习态度。但在利用典型习题培养学生的发散思维时,应注意几个方面问题:1、要有的放矢,适度进行课堂调控,一题多变训练时要适度,不要牵扯太远,避免学生陷入太多的类同之处,造成事倍功半,事与愿违。2、教学过程应是以学生提出一题多变的问题、教师为主导,引导学生如何变,解题方法也由学生悟出,师生双方互动的过程。变题不是由教师提出,使学生处于被动接受的地位,从而影响学生的学习积极性和主动性,不利于培养学生的创新思维能力。所以,教师一定要注重学生的主体作用,切忌包办代替。3、“一题多变”不仅单是在新授课时使,也可以在复习课充分发挥它的作用,改变复习课单调的教学过程,起到温故而知新的效果。Р参考文献:Р1、孙旭花《螺旋变式课程设计模型中“一题多变”设计理念对一元一次方程的教学设计之启示》中学数学教学参考 391期 24-27Р2、作者:翟连林《小学数学专题讲座》出版社:北京: 中国物资出版社Р年份:1993.6Р3、施良方著《学习论》人民教育出版社 2008 Р4、李秉德《教学论》人民教育出版社 2008
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