它写得有声有色。第二,让学生明确想些什么,诸如画面事物发展的前因后果,人物的行为与心理活动,整幅图说明了什么问题,作者的目的和寓意等。第三,让学生懂得怎样想,首先要扣住画面主题想,其次联想、想象要合乎情理。Р (3)说图。语言表述既体现着观察和思考的成果,也是培养学生表达能力的重要方法。只有看得细、看得全、理解得透,才能说得通顺、说得有条理。因此要在看懂、想好的基础上说。说,要尽可能照顾到所有学生,要注意好中差学生之间的启发、学习、借鉴。说,不只是让学生客观地叙述自己的想法,更主要的是能使听的学生得到启发。Р (4)写图。这是学生作文能力的综合体现,在“看”“想”“说”的基础上,要求学生把图画上所反映的内容写下来,把句子写完整,注意句子间的联系;鼓励学生大胆地使用学过的词汇和句式;再根据不同年级学生的特点指导学生按连词成句、连句成段到连段成篇的作文过程进行训练,使之逐步了解完善这一复杂的写作过程。学生写时,教师要注意启发学生借鉴他人说得好的地方,进一步发挥想象,尽力把作文写好。Р 3.拟段落提纲,理写作思路Р 低段学生对段的认识模糊不清,往往一篇文章就一个段落。针对这一现状,笔者认为帮助学生拟定段落提纲,可以进一步理清写作思路。我在教学中设计的“低段学生训练纸”,很好地体现了这一想法,而且多次实践也证明了这个方法对训练学生的段落感悟以及理顺写作思路比较有效。Р 低段学生作文训练纸Р Р 1.小黑猫的外形 2.小黑猫好斗的性格 3.和公鸡打斗的过程Р 比如,在这幅图的指导中,我让学生明白,你写的这篇《好斗的小黑猫》就分为三段,因为图的上方已经明确给了你写作的思路:第一段就写小黑猫的外形。第二段就写小黑猫的好斗的个性。第三段就写小黑猫和公鸡打斗的过程。这样明明白白地指出,就可以避免低段孩子出现混乱的写作思路,克服糅成一团的弊端。^
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