当一部分学生认为应用和考试是同义词,学就是为了考,以致有少语文生毕业考试结束,立即当场把书和笔记本撕碎,以抒发自己今后无需再学的“喜悦”心情。语文是认识世界和改造世界的工具,是使人从必然王国走向自由王国的工具。越是在一个广阔的领域里使用这一工具,你对这一工具的认识就越深刻,越能提高使用这一工具的熟练程度。良好的学习语文习惯,从而提高学生自学能力。Р如《驿路梨花》课文情节本身就设置了三个悬念。开头描述“我”和老余在深山月夜赶路,正焦急时,忽逢梨花林,发现了小茅屋,屋里没人没灯。“我们”发出了这样的疑问:“这是什么人的房子呢?”这一问,领起了全文的悬念,这是我们的惊疑,也是学生的疑问。一马平川的课文,学生读了开头就知道结尾,索然无味,而这一篇却一曲九折,教师就可利用这些情节的悬念,使学生惯常的心理定势遇到反常的刺激,从而对这一篇课文产生了一探究竟的兴趣,激起学生对它的喜爱情感来。当“我们”认为瑶族老人是“主人”时,而老人却说不是。到底谁是主人呢?学生读到这里也会和“我们”一样认为瑶族老人就是主人,可事情却不是学生心里想的那样,课文再起波澜,教师就可引导学生的情感随着这个波澜陡然起伏,不断翻腾,学生的好奇心升到高点,情感也逐渐高涨。“我们”和瑶族老人认定的哈尼小姑娘是小屋主人时,结果又是一场误会。那么,到底谁才是小屋的真正主人呢?课文第三次设置了悬念,再一次掀起了波澜。这时,教师就可利用这个悬念促使学生的情感波澜也涨到了高潮,完全融入了课文之中,情感伴随着文中的人物一起惊,一起喜,波澜起伏。最后,学生经过简单的思索分析后终于明白小屋的主人是谁。教师引导学生随着课文波澜的平息,学生的情感波澜也归于平静,思想受到了熏陶。课文就这样步步设疑,悬念层叠,使整个教学过程波澜起伏,引人入胜。课文的悬念在学生的情感里也掀起了一波波的波澜,整个过程,学生兴趣浓郁,欲罢不能,收到了满意的教学效果。
全文预览
