借鉴他人研究成果的基础上,结合自己的教学实践和教学反思,对高中生语文学习困难的教学改革策略进行归纳总结。Р二、采用先学后教、质疑问难、合作学习的教学改革策略Р我在引导语文学习困难学生对所学进行思考的基础上,针对学生的个性特点,鼓励他们进行“质疑问难”,激发学生的求知欲和探索精神,“学起于思,思起于疑”。据调查,美国的孩子善于提问题,而中国的孩子更善于解决问题,因此,美国的孩子更有创新精神。作为教师我们不应该仅让我们的学生停留在解决问题的基础上,其实,我们的学生也很会质疑,所以教师应该鼓励语文学习困难学生大胆地提出语文学习中遇到的问题。古人云“学贵有疑”,我根据学生独立学习中提出的其所存在的问题来确定教学重点,努力地去做到以学定教,并在实际教学中让学生通过读、思、议的方式,去解决问题,语文学习困难学生提出问题的过程,其实就是培养其思维能力的过程,教师可以通过其所提出的问题判断其阅读思维的角度和阅读的深浅程度。通过课前的质疑问难可见一部分语文学习困难学生的问题意识逐渐增强。Р......Р结语Р语文学习困难学生的存在是语文教师在教学中无法回避的教育问题,这一部分学生是语文教学中的弱势群体,需要教师更多的关注。作为语文教师我们要不断学习教育新理念,探索教学改革策略,帮助他们实现向成功的跨越。在本研究中,我依据自己的教学经验并结合调查问卷的分析结果来对高中生语文学习困难的主要表现进行归纳,并分析其产生的原因,在一系列成因中着重分析可控因素,即从教学中可调控的学生层面和教师层面入手进行阐释。针对高中学生在语文学习方面存在的学习困难,结合笔者的实际教学工作,提出相应有效的教学改革策略。这些教学改革策略在笔者的教学工作中都取得了相应的效果,对语文学习困难的学生产生了积极的影响。尽管如此,由于个人的局限性,研究必有疏漏之处,在今后的教学工作中笔者将会继续学习并通过实践去完善。Р......
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