能的学生有机会在不同的角度、不同层面上获得相应的发展,形成以学生为主体的新型激励评价机制,促进个性的发展。 6、发展性原则。通过对自身状况的了解与既定教育目标上的差距,不断地调整自己的学习,以提高自身发展的水平。它是一种内部的动力机制,在不断地自我教育、自我评价中寻求自身的发展。五、课题研究的时间和步骤㈠前期工作:(2004年9月) ⑴选定课题,制订计划,学习有关理论和实践的资料,调查研究,摸清教情与学情。⑵制定和健全学习和交流的制度。⑶方案制定后,请有关专家或行家提出修改方案,并进一步作可行性和可能产生的效果分析,最终完善方案。㈡具体实施阶段:(2004年10月——2005年5月) 第一阶段:(2004年10月) 1、进一步论证、完善课题研究方案。 2、集体学习,个人尝试实践。第二阶段:(2004年11月——2005年3月) 1、中期汇报:对前一阶段的工作做一总结,请专家论证、检验前期成果,提出修改和调整的方案。 2、小结交流,大组整体探研。第三阶段:(2005年4月——2005年7月) 1、总结提高,骨干示范演示。 2、课题材料整理。㈢成果总结阶段:(2005年8月) 1、总结研究执行情况,做好结题工作; 2、撰写科研报告、研究论文,全面展示研究成果; 3、制定课题延伸计划; 4、请有关专家评估验收。六、研究的预期成果及形式㈠预期成果 1、教师的教育思想、教学观念得到明显转变,对话式课堂教学方法基本上能掌握,教学效果比较好。 2、学生的学习主动性、积极性得到充分调动,学生的主动探究能力和创新思维表现良好,全面提高了学生的数学素养。㈡成果形式 1、推出具有成功经验的典型课例,在校、镇进行研讨。 2、研究人员撰写、发表一系列相关的经验论文 3、形成具有可操作性的研究报告七、完成课题的条件论证领导具有教育科研的经验,学校硬条件设备较好,教师整体素质高,开展教育科研基础好。结论
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