教训,从而使学生的思维在更高的层次上进行再概括,并促使学生的思维进入了理性认识阶段。学生自评与反思的习惯已经形成,自评与反思的能力不断得到提高。四年多来,学生的素质得到了全面提高,学生对数学的兴趣和学习能力明显增强,有一百多名学生在省小数报杯“探索与应用能力”竞赛中获奖,其中四十多人次获省一等奖,同时也有一百十多名学生在省小数报杯“探索与应用能力论文”竞赛中获奖。(二)促进了教师科研意识和能力的提高。该课题的研究改变了以往完全以教师评价作为主要评价手段的做法,构建了多维度的评价指标体系,提高了教科研成效在评价中的份量。教师群体积极投入教育科研,学校的“科研氛围”日趋浓厚,老师们上完课后都习惯记教学随笔,有的记教学某一环节的精彩之处,有的记学生富有创意的见解,有的记教学中不可预料的失败……同时老师们还从实际出发,从教育教学中最需要解决的问题出发,把这些问题提炼出来,形成论文。近四年来,课题组成员共有十多篇课题论文在省级报刊上发表,有一百多篇课题论文在市级、省级以上获奖。通过本课题的研究使先进的教育理念不仅深入到每一位成员的脑海中,而且落实到了日常的课堂教学中。目前,在课堂教学中,学生的学习方式发生了根本性的转变,已经形成了四种主要的学习方式即自主发现式、实践探索式、创作交流式、相互评价式。近四年来,我校教师有6人次在省级赛课中获奖,有二十多人次人次在镇江市级赛课中获奖,涌现出了4名扬中市教学能力。十、课题研究的反思新课程标准要求评价多元化,在以往评价学生的方式中,多是老师评价学生,学生干部评价学生,而很少让学生自我评价,学生总是被动接受,长期下去,学生的自主创新意识、创新能力得不到鼓励和培养。但在探索培养学生自我评价与反思能力的在具体操作方面还有待进一步研究,特别是培养学生自我评价与反思能力的一些做法与减轻学生学业负担存在着一定的矛盾,如何处理这一对矛盾需要我们去进一步研究。
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