课程中掌握知识间接经验,在跨学科知识中获得直接经验,以及对真实世界的真实体验,学会在不确定性的复杂情景下具备解决问题的能力。碎片、断点知识转化为“结构化”知识。这个意思是我们需要在教学中强调跨学科的、整合性的、问题化的学习让问题形成问题链,形成问题矩阵,就是试图让我们Р孩子在学习中间慢慢形成一个知识结构,从低结构到高结构,本学科的结构一直到跨学科的结构。美术教材有分低中高阶段美术学习侧重点,单元化教学也在进行中,我们在这里要强调的是知识单元要与生活单元并重。Р问题化学习是学习的本意:我们可以设置美术问题,从问题开始,再解决问题,最后发现新问题。比如色彩课程,从颜色色相、纯度、明度问题入手,让学生联系生活实际,从服饰、生活用品、动植物、自然风景去认识它们,用工具媒材表现它们,再启发学生提出新的想探索的问题,比如使用工具媒材不同出来效果也不同,我们如何灵活使用、多种媒材结合表现颜色。接下来就沿着这个新问题继续探索学习。在教学实践中把问题学习运用好,不让知识点成为主宰,而是学生的精神世界成为主宰!Р结论:美术教学实践经验告诉我们,美术教育特征是感知、理解、创造,需要美术课程整体设计与教学、评价更关注学生原有的知觉经验,艺术与生活的思维方法上得到提升,这样,学生们才可以真正形成视觉审美的基本能力(方法),在当下和之后成长的路途中,以解决个人发展中遇到的问题的能力。也就是面对生活、亲历经验!核心素养论推倒的不是知识在课堂中的地位,而是知识在课堂中现身的方式,是知识在教育世界中的功能定位。离开知识,课堂不复存在;追捧知识,课堂走向沉沦;利用知识、善待知识、创生知识,才是课堂建构学生发展素养的正途!在学生发展核心素养面前,当代课堂教学必须转型升级、解构重构,唯有如此才能实现知识教学向全人培育的应时而变,发展美术学科核心素养是美术有效教学的必经之路!Р参考文献:尹少淳《美术学科的核心素养》
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