课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践,获得了对社会的直接感受,在研究中,试图综合已有的知识来解决正在研究的问题,进而培养学生归纳、类比、猜想、探索性思维的能力。Р 4.发展性原则Р 数学“小课题研究”的内容应能受益于学生的成长。它能为学生提供更加广阔的学习空间和更加灵活的学习形式,学生的“能力、方法与情感、态度”等方面的学习素质得到全面、和谐的发展。在数学小课题研究的过程中,学生的个人兴趣、爱好和特长的发挥,激活了学生的创造潜能和学习积极性,培养了他们科学研究的志趣、态度和团体合作精神,初步掌握科学研究的基本方法以及社会责任感。Р 四、数学小课题研究的策略和实例Р (一)在课堂教学中渗透小课题研究Р 在课堂教学中,教师通常引导学生在概念的形成、定理法则的发现、例题的引申拓展和概括数量关系、变化规律等过程中开展小课题研究,其教学过程一般是:课题、问题(创设情景)→探究(自主探究)→归纳(合作交流)→应用→拓展(延伸拓广)。Р (二)通过社会生活调查实践来开展小课题研究Р 小课题研究的开放性、自主性决定了学生在开展研究性学习时,直接参与到学习和社会生活实践中,运用学科知识展开调查,真正做到学以致用。Р (四)应用现代教育手段开展小课题研究Р 随着现代信息技术的发展和农村远程教育的普及,为学生提供更丰富的学习资源,把现代技术作为学生开展小课题研究的强力工具,改变了学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。Р 五、开展数学小课题研究的思考Р 在数学小课题研究活动的实践和探索工作中,存在许多问题有待我们去解决。这些都等待着我们进一步探索和解决。我们要充分利用新课改优良的教育环境,以小课题研究为突破口,改变学生学习的方式,激发学生主动参与的兴趣,创设主动参与的条件,让学生真正地参与到知识发生、发展的过程中来,从而达到学生整体素质的全面提高。
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