,但他们批改别人的作文却相当认真。他们在互相批阅、讨论、修改中取长补短,那些平时写作较差的学生,通过批改同学的优秀作文,取人之长,补己之短。Р 四、授之以渔,培养助手Р 教师根据班上学生的作文水平,按好、中、差水平把班上学生搭配成若干小组,人数适宜在4-5人,组长担任主要角色―本组的小老师,负责修改本组的作文,老师要树立好组长的威信,让组员心服口服于组长,同时也让组长充满信心、耐心、放心地去批改,尽量让学生做到公开、公正、公平。Р 组长批改完后选出本组最好的作文和不好的作文各一篇来进行点评,悟出修改点评的方法来,从而达到了学生轻松、老师减负的作用。等到训练成熟之后,再把组长改评转化为个人独立改评,这样每一个学生都参与了进来,从改评中促进了自己作文水平的提高并从中找到了乐趣、满足感,学生自主修改作文的主体地位便凸显出来。Р 五、自编文集,评优激励Р 自编文集,是学生喜爱的事情。随着学生自评自改作文能力的不断提高,及时引导学生,把自评自改的习作,积累起来,每学期从中选出自己认为优秀的习作,自取集名,自写序言,自编目录,编成佳作选集。学生自编的作文集尽管稚嫩,但毕竟凝结着自己的心血,来之不易,倍感珍惜。同时,学生编选、整理结集的过程也正是他们不断总结,不断提高的过程。Р 教师要让学生感受到修改的乐趣,应进行适时的科学评价。每次修改后,教师要以淘金的眼光捕捉其中的闪光点,对学生修改的精妙处,教师给予做上肯定的符号,以示表扬相信可以极大地鼓舞了全体学生批改作文的积极性,大大提高了批改作文的水平。Р 教师真指导,学生真自改,总会出现很多优秀的作文。一发现优秀作文,就会请家长帮忙打印出来,发放到每个学生手中。经过评比,特别优秀的作品,我会指导小作者再进行斟酌修改,再推荐投递到校园刊上发表。这样,可以进一步激发了学生的写作兴趣,也增强了自改作文的信心,达到了Р“自能作文不待教师改”的境地。
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