校反映,扬扬的问题行为逐步减少,他能很好地表达想和同学一起玩儿的愿望,攻击、对抗行为以及与同学的肢体接触明显减少。Р 据家长反映,孩子写作业的效率逐步提高,自己开始思考适合自己的学习方法,在与父母和同学的游戏中提高英语学习兴趣。Р 2. 于清的家庭教育引导个案Р 由实验学校筛选,转入家庭教育引导工作站。Р (1)家庭背景Р 于清,初二,男孩。三口之家。于清与母亲关系更亲近。Р (2)学生问题行为表现Р 于清辍学一年多。在辍学前,不愿意上学,父母强迫他上学,他只好天天背上书包出门,其实他是坐在楼顶,一坐就是一天,因此被学校认定为旷课。这样的情况持续一段时间后,学校心理教师建议于清父母到医院看看。精神科医生诊断当时的于清患了抑郁症。经过医院一年时间的诊治,医生认为于清已经痊愈,但是于清就是不愿意去上学。在家里不停地上网,逼他上学他就申明要去跳楼,父母束手无策。Р (3)家庭功能量表测量结果:(得分在2以上项目可见表中字体颜色加重) Р (4)家庭教育引导过程Р A.问题行为与家庭关系的联结Р 家庭结构中母子形成子系统,疏远父亲。学生其实是留在家里看着母亲。父母关系疏离,孩子通过自己的问题拉近父母。母亲与儿子纠缠在一起。Р B.探索家庭的互动模式Р 母亲与儿子联合在一起,共同对抗着父亲。Р 见面时,于清蜷在沙发里,妈妈坐在他的右边,紧拉着手,爸爸坐在左边独立沙发上。父亲一说话,母亲保持沉默,于清则出现头疼发冷等各种不适。Р C.探索家庭成员原生家庭情况母亲由于自己原生家庭重男轻女,关系疏远。生下于清后,对他非常看重,形成紧密的母子子系统。Р D.探索可能的改变方向Р 家庭教育引导工作人员帮助父母重建关系。并且建议父母不成功地做夫妻,一定要做成功的父母。夫妻摈弃两人关系中的成见,合力推动学生向外走。Р 依据生命周期理论鼓励于清向外走,不要陷在家庭里,积极去寻找14岁孩子应有的生活。
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