生的不同表现给予评价,强化个人在小组中的责任;而第5、6点评价要素则以全组表现为基础对小组合作过程与结果进行评价,体现小组成员积极互赖的关系。另外,评价要素应根据任务内容及学生综合情况分解成可操作的具体指标,本文不作讨论。Р 综上所述,笔者基于教师设计小组合作学习任务过程中的现实问题和相关学者理论,提出了小组合作学习任务设计改进策略,即教师应基于教学目标统筹考量合作学习任务的内容、合作形式、合作过程及合作评价,寻求四者之间相匹配;经实践检验,笔者提出的策略能使学生明确围绕什么内容进行合作学习及如何评价,着实提高小组合作学习实效性,发挥促进学生“合作”与“学习”的功能。然而,由于缺乏充分的实证研究,需要不断对上述策略修正、拓展与完善,期待与同行共同探讨、积累、建构出更有效的合作学习任务设计的策略。Р 参考文献: Р [1]南希?弗雷,道格拉斯?费舍,桑迪?艾佛劳芙,著.刘琳红,译.教师如何提高学生小组合作学习效率[M].北京:中国青年出版社,2016.4. Р [2]胡庆芳,编著.有效小组合作的22个案例[M].上海:华东师范大学出版社,2015.9. Р [3]葛绍飞.合作学习任务的设计研究[D].上海:华东师范大学,2015. Р [4]郭要红.有效合作学习的学习任务设计策略[J].教育理论与实践,2009,29(23):53-54. Р [5]??宗梅.从教育公平视角看小组合作学习[J].扬州大学学报(高教研究版),2013,17(S1):121-125. Р [6]尚金兰.小组合作学习的现实危机与未来选择[J].当代教育科学,2017(03):47-50. Р [7]张茜.透视“小组合作学习”[D].上海:华东师范大学,2007. Р [8]严红艳.走出“六误区”建构“七策略”――中职院校德育课堂小组合作学习的有效性探索[J].中国培训,2013(10):30-31.
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