二是教师课堂提问有效性观察表(包括问题内容、学生回答方式、教师理答方式),三是课堂教学过程学生行为观察记录表(每五分钟一个时间段,以小组为单位观察学生的注意力),四是学生参与教学活动观察记录表(包括回答问题、演示、板书等)、五是教学评价方式观察记录表(包括内容、方式、被评价人的表现),六是教学媒体使用情况观察记录表(包括手段、主要内容、使用效果)。每位教师在观课过程中只负责一个观察视角,完成表格的填写,同时在观课中兼顾整体感悟课堂。Р3.形成人人参与的议题。Р首先,观课教师描述蕴含困惑的教学故事,使讨论建立在Р课堂现象和事实的基础上。接下来,观课教师在不说出自己结Р论的前提下,提出困惑听取授课教师的解释,给授课教师以陈Р述机会,从而更好地理解授课教师。然后,授课教师征询案例提供者的意见,让观课教师的思考得以表达。最后,参与者对彼此的意见进行思考和讨论。Р4.创造和谐的议课氛围。Р议课要以平等对话为基础。对话和交流时就不能强加和压制,因为正确的方法未必只有一种,所以需要容忍多样性、鼓励多样性、探讨多样性;即便是给别人以有效的教学方法,也只能采用非独断性、非强制性的指示和指引;在平等交流的议课过程中,既要克服参与者消极接受评判和批判心态,唯唯诺诺,防止自我省略与自我删除。又要防止采取高傲的、拒人于千里之外的非合作态度,唯我独尊。自信而不封闭,虚心而不盲从。Р总之,从听课评课走向观课议课实质上是一种教育理念的更新,着眼于对课堂教学问题的观察、诊断、分析、反馈与调整。把观课议课做成行为研究,转变了教师对工作方式的认识,摆脱了职业的孤独处境,形成了同伴互助,共同发展的意识。转变了教师对教育科研脱离教学实际的看法,形成了教科研工作着力解决实际问题的务实氛围Р;转变了教师对培训的狭隘认识,形成了组内、组际、在理论、专业知识,业务技能、经验交流、资源利用等方面共同分担与分享的一种教研活动。
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