说课研讨,找出问题,修正改进教学活动,提高幼儿园教师集体教学活动设计能力说课是一种集体参与集思广益的教研活动方式,是说者针对教学设计运用口头语言和有关辅助手段阐述与听着一起就目标的达成、教学环节设置、重难点的把握及方法策略是否适宜进行研究的过程。对每位参与者来说,在思想间的交流与碰撞中,找出问题进行修改和完善,不让幼儿在集体教学活动中成为教学设计的牺牲品的同时,教师在交流中分享经验,达到智慧互补,集体教学设计能力也得到了提高。我们先后组织了数学活动“认识时钟”、美术活动“粉刷匠”、“向日葵”等多次说课活动。教师们的感慨颇多,有的说:“我对教学的重难点把握不好,通过说课加深了我对教学重难点的理解,掌握了分析、把握教学重难点的策略”。有的说:“通过对‘教’与‘学’过程设计的阐述,增强了我从教学理论高度审视和发现教学设计中的种种疏漏与不足的意识”。通过说课活动,使教师明白说课既要出教什么,怎么教、更重要的是还必须说出为什么要这样教,理论依据是什么。这样迫使教师积极主动的学习教育理论,运用理论指导教学实践,体现了较强的理论与实践相结合的特点,也提高了教师集体教学活动设计能力。总之,提高教师集体教学设计能力的方法种类繁多,但只要教师不断加强理论积淀,对教学理念的理解才不会出现偏差;只要在实践中不断探索,教师的集体教学设计能力就能得到提高与升华。参考文献:(一)期刊类:1、朱家雄:《幼儿教育中一个令人担忧的问题》,《幼儿教育》,2008年第10期第4页2、郭中然、刘冬梅:《教学或偶的那个目标制定中的问题》,《幼儿教育》,2008年第4期第30页(二)书籍类:1、冯晓霞:《幼儿园课程》,北京师范大学出版社,2000年10月第1版2、杨九俊:《说课、听课与评课》,教育科学出版社,2004年6月第1版3、刘占兰:《促进幼儿教师专业成长的理论与实践策略》,教育科学出版社,2006年11月第1版
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