显,实现了预期目标。Р实践中老师的投入和双边酣畅地交流,使听课的老师再次感受到历史教学情感态度价值观目标的魅力。它不应是你局外人式的总结,它不应是你应景式的联系现实,它不应是你讲述史实后标签式的提升……它来自教师真情实感的自然流露,它来自教师对历史教学内容的钻研和领悟,它来自教师尊重学生遵循教学规律贯穿始终的实践……这样它就会在帮助学生学习解决问题的能力过程中,自然而然从历史事实和历史智慧中沉淀出人文情感。当我们追问“什么是有效的历史教育”时,从人文关怀等方面来促成学生的自我发展,这不正是我们历史教学的真正意义之一吗?Р本节课的最大败笔是“探讨中美破冰之因”环节。老师试图让学生以小组合作探究的方式学习,意在进一步突出“体验合作学习的快乐”这一教学目标。这时活跃有序的课堂突然出现了冷场,学生几乎不做讨论,鼓励之后仍未有多大改观,老师只好请几位想当堂交流自己想法的学生站起来说个人的观点。在时间太紧的情况下,最后只好自己引导学生从前面的史实里补充归纳。显然是我们备课“备学生”还是不到位。另一方面如果当时不执拗于新课程要求的“自主、合作、探究”学习方式和“开放的课堂”的僵化运用,而是结合实际改为由教师引导并点拨归纳的方法,也许效果就好得多。Р历史教学的任务和目标很多,对学生的发展都有意义,但不顾实际情况,将所有的目标都要强行地放在一节课里,贪大求全,这样面面俱到,却难免毫无效果的结局了。怎样才能做到有效?赵亚夫教授讲“一个有着明确教学目的的目标,便是教学有效性的保证。”(赵亚夫《历史课堂的有效教学》),这个明确的目的,应该是充分了解学生的基础上符合学生实际水平和需要的,应该是将教学任务详细分解了的体系,应该是符合学生实际和课标学习要点并采用合适的教学技法和策略的设计。一节课可以这样也可以那样设计,不同的目标重点就有不同的设计。但无一例外,你得基本实现你的教学目标,这样才能说是有效。
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