Р学生虽然不会计算“3.5×3”,但利用先前经验,有办法算出买3个鸟风筝需要的钱数。因此,应放手让学生用自己理解的方法独立求出3个鸟风筝的钱数。学生的解答思路除了教材上显示的三种外,可能还有其他方法。如,有学生这样解答:“4元×3=12元,5角×3=15角=1.5元,12元-1.5元=10.5元”。这些解答的方法都是学生已有的知识储备,是个性化的思考结果,应给予充分的肯定。Р3、引导学生对几种不同的解题思路进行分析。Р Р学生解答后,应将主要的几种解法有序地、整齐地显示在黑板上,或用实物投影仪显示出来。然后引导学生对不同的解法作出评价,并从中选出一种较为简单的方法(如35角×3)进行重点分析、说理。先让用该法解答的学生说,然后教师帮助学生用简洁的话总结、概括:先把3.5元转化为35角→再计算35角×3→最后将结果105角换成10.5元。Р例2的教学:Р1、注意引导学生紧紧抓住例1中的计算经验,特别是将3.5元转化为35角的经验来学习例2。 Р2、放手让学生应用已有的整数乘法经验自主计算“0.72×5”,列出竖式,并尝试对过程做出合理的解释。 Р3、应引导学生小结小数乘整数的竖式计算要点。在学生理解上述算理的基础上,重点引导学生归纳用竖式计算的要点:①按整数乘法的规则进行;②处理好积中小数点的位置。因数中有几位小数,积中也应有几位小数;③算出积以后,应根据小数的基本性质用最简方式写出积,积中小数末尾的“0”可以去掉。Р小数乘小数(3课时)Р例3 的教学Р1、根据学生已有的知识基础,让学生自主学习。Р本例的教学设计可设计以下几个过程: Р(1)让学生看图,读懂图意,准确地叙述图中给出的数学信息:要解决什么问题?解决这个问题的条件具备吗?Р(2)给足时间,自主找出解决问题的办法,自主尝试计算1.2×0.8。Р组织学生共同研讨1.2×0.8的竖式算法及算理。
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