,写出有关案例。第三阶段( 2012.8 —2013.10 ):深入研究,总结提升。由实验到认识,再由认识回到实验。不断总结提高,上升为理论的东西,丰富和发展有效教学理论。整理并推广研究成果,形成课题结题报告。六、研究结果与分析论证本课题经过两年多的实验,在探索和研究中,激发了学生主动探索的精神, 使绝大多数的学生自主、和谐、可持续地发展,同时也推动了整个班级的进步。具体而言表现在以下几方面: 1.了解学生的知识基础数学教学中,教师要努力从学生角度出发去备课,充分了解学生的知识基础。为此,在上课前需要弄清以下问题:(1) 学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学生学会的知识和技能?掌握的人有多少,程度怎样?(2) 学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能?(3) 哪些内容学生自己就能学会,哪些内容需要教师点拨和引导?只有比较准确地了解学生的知识基础。才能确定哪些知识应该重点进行引导突破,哪些内容可以略讲甚至不讲。这些问题可以在课前了解。例如,一位老师在教学“小数点移动”一课时,事先通过与学生的沟通和调查,发现四年级学生已经基本上认识了小数点移动,而且对小数点移动的大小关系也有了相当的了解。这时如果把本课的教学起点定在“小数点移动”上。显然是不符合实际的。为此,这位教师在教学时,对“小数点移动”及其小数点移动变化这一环节上,没有再施浓墨重彩,而是安排了用课件出示商店老板因为生意不好而采取的一个减价甩卖的场景: 488 元的衬衣降价到 48. 8 元。商店的衬衣很快就卖完了。问学生:为什么衬衣很快就卖完了?数字没有变化,变化的是商品价格中小数点的位置。师:同样是三个数字,不同之处在哪儿?为什么一个小数点就让价钱便宜了? 这样的实践性活动环节。学生学得开心,玩得开心,并在活动中进一步加深了对小数点移动的认识。当然,教师也可以利用上课的引入环节来了解学生的知识基础。
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