米,小熊只用3分钟,所以小熊快,小象慢。”我适时加以引导:“看来所用时间相同的,就比路程,路程远的就快。所走路程相同的,就比时间,时间短的就快。那你们再看看小牛和小熊,所走的路程不同、所用的时间也不同,怎样比它们的快慢呢?有什么办法?”——这也正是我创编主题图的用意所在。学生沉思一会以后,有的提议:“想办法让它们的时间相等。”“看看它们各自一分钟走多远。”我追问:“为什么这样可以比较出快慢?”学生纷纷说到:“时间相同,谁跑的远,谁的速度快。”学生经历了三次比较,充分地体会到速度的产生的必要,很自然地进入了关于速度的学习中来。这样的创编,最大限度地将主题图用“足”、用“透”,发挥最大价值。Р(三)读懂课堂,让课堂因生成而精彩Р新教材中的主题图给我们提供了丰富的文本资源,也丰富了教师、学生的认知。例如,我在执教《路程、时间、速度》一课时,课中呈现了人的步行速度约为4千米/时;飞机的飞行速度约为12千米/时;声音传播的速度约为340米/秒;光的传播速度约为30万千米/秒等生活中常见的有关速度的数据信息。当同学们读完这些信息后,有一个学生站起来问大家:“通过这组信息,你们能否解释一下,在下雨天是先听见打雷呢,还是先看见闪电?”同学们的注意力再次集中到这组信息中,片刻的沉寂后,同学们一下子顿悟了。这组信息既让学生从中感知了数学问题的存在,又感受到了数学与生活的密切联系,培养了学生用数学的眼光观察世界的能力和爱数学的情感。的确,我们应该在课堂中很好地利用这些丰富的资源,使它更好地服务于我们的数学教学。我们要慢慢地品味,静静地思索,生成一个又一个的精彩课堂。Р总之,主题图作为数学教学资源的一个主要载体,它不仅承载着知识,更渗透着数学思想方法。相信,有了我们老师的潜心解读,有了我们老师的精彩呈现,合理改编创造性地使用,主题图定将成为课堂中的亮点,使课堂充溢灵动和智慧,使学生获得更大的发展。
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