会做各种手工,剪纸、泥塑、编织、裁缝……这还不是主要的,关键还要学会及时调整自己的各种角色,前一会儿在彩绘,后一会儿可能又被叫去打扫卫生了。”人是有限理性的产物,把幼儿园教师看作全能的或者要求她们什么都行是极不合理的。而且,教师工作量大而待遇低等原因,导致幼儿园人员流动频繁。幼儿园管理者对于这种现象存在片面认识,缺乏积极的应对措施,因而出现了重使用轻培养的管理倾向。幼儿园对幼儿教师自身发展的人文关怀较少甚至淡漠,注重教师的工具性、实用性,淡漠教师的专业成长需求。在这样的管理体制下,大部分教师最终成为被动旋转的陀螺,在没有职业前景的工作中疲于应付、机械重复,心境质量差,精神压力大,身心健康遭受严重的威胁。Р3、教师激励和评价机制重功利追求轻品格培养Р幼儿园评价机制侧重结果评估,具有明显的功利倾向,忽视了教师的品格因素。而且,评价标准统一缺乏灵活性甚至冷酷无情,致使教师的职业压力和成长压力增大。王老师说:“我虽然是20年的老教师了,但是自己一直都没有安全感,总是担心哪一天被幼儿园给刷掉。领导们只看结果,不问里表,太看重幼儿园的形象、利益,根本没人理会老师们的利益。”以上幼儿园评价的缺陷,导致出现种种弊端:教师在追求最大绩效的角逐中,把更多的时间与精力都用在了如何省时省力、优化成果上,难以体会工作过程、幼儿发展所能带给自己的身心愉悦与成就感;教师工作的目的就是获胜,而胜利者只能有一个或少数几个,导致出现更多的失败者,教师要么为即将到来的“失败”惶惶不可终日,要么得过且过混一天算一天。幼儿教师由“人类灵魂工程师”之列,一直滑落成为个性难以张扬,情感无所依托,价值无从实现,尊严无法保障的失意者与挫败者。Р总之,不管各国社会状态如何,几乎都把“全人的教育”、“人的全面和谐发展”作为教育的终极价值取向。幼儿园教育无论如何必须有自己永恒的立足点,这个立足点就是永远不断地追求儿童人格的完善。
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