生年龄特点和认知规律,体现了以学生为主体的学习过程,培养了学生的学习能力。Р三、重视操作探究,发挥主体作用。Р由新课开始,凌老师用平行四边形木框推拉成长方形让学生观察周长和面积的变化提出了猜想,然后,让学生在方格纸中数出这两个图形的面积比较出这两个图形的面积是不一样的。接着由数格子比较麻烦引导学生把平行四边行剪拼成长方形,这样很清楚的看出拉成的长方形和平行四边形是不一样的,进而得到拼成的小长方形和平行四边形的面积相等,由面积相等发现和转化后的长方形的关系,从而得到Р平行四边形的面积计算方法,接着又让学生验证这个结论是不是适用所有的平行四边形,通过数、剪、拼等活动,让学生动手、动脑、动口。整个操作过程层次分明,人人参与学习过程,不是为操作而操作,而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己剪拼的图来说验证过程,加深了平行四边形面积公式的推导过程的理解,通过操作,让学生既学得高兴又充分理解知识,形象直观地推导了平行四边行的公式概念,培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。凌老师还把本课内容进行了延伸,简单介绍了平行四边形面积还可以用到底和邻边相乘并结合底和邻边的夹角,进一步激发了学生的数学学习兴趣,更是证明了底×邻边是错误的,排除了干扰。Р听完凌老师的课,大家提出了如下意见和建议:Р1、教师的评价不够激励。人文性的课堂评价能激发学生的学习热情和求知欲望。整节课教师对学生的赞许的语言几乎没有,一个期待的目光,一句肯定的赞许,一句不经意的表扬---潜移默化、润物细无声地对学生进行人文精神熏陶。Р 2、加强小组合作交流。小组合作是很好的一种学习方式,让学生在组内获取有价值的信息,培养学生的合作、团结进取精神。在探讨平行四边形和长方形的关系时可给予学生一定时间讨论,教师参与小组活动进行指导。Р“教无定法,贵在得法”通过这次活动,让我们一起携手共进,与新课标共同成长吧!
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