是数学思想方法的学习,课的最后,不仅一起复习了本节课所学内容,更主要的是回顾了思想方法,总结了解决问题的一般方法。强化了本节课的设计意图。Р【总评】Р1、通过验证活动,以体验为主线,为学生的探究活动提供了广阔的时空,学生在充足的时间里提出问题、研究问题,实实在在地经历了有意义的“做数学”过程,使学生对所学知识不仅知其然,更知其所以然。并且在构建数学模型、知识动态生成的思维过程中,把数学方法作为进一步学习的基础,重视数学方法的训练,逐步形成良好的思维方式。总之,整个教学过程本着以学生的发展为本的教学理念,让学生经历猜想Р——验证——得出结论活动,获得了成功的体验,学生的学习积极性和主动性得到了充分地发挥,同时也树立了自信心。Р2、把基本活动经验和基本数学思想方法作为小学数学教学追求的终极目标。数学课标修订组的专家提出了“四基”的概念,他们认为数学教学不仅重视“双基”——基础知识和基本技能,而且更重视获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基本思想和基本活动经验。《平行四边形的面积》这节课的设计充分体现了这一理念。探究活动把学生推到了活动主体的位置上,把数学教学变成了数学活动教学。引导学生通过不同的方法,通过剪拼的方法引领学生,把平行四边形转化成长方形,引导出二者必然的联系。从而正确的证明了平行四边形的面积就是底×高,在探究过程中,学生根据已有的知识和经验,进行操作和思维的碰撞,让学生经历、体验数学知识的形成过程,积累了探究数学问题的经验,获得了研究数学问题的方法。Р3、师生互动,自由对话,激发生命的活力。Р教师与学生是课堂生态系统中的两个主体因素。教师是学生的知心朋友,是学生的伙伴,学生是学习的主人。本节课在教学过程中的每一个环节,通过平等对话实现了师生互动、生生互动,使得课堂教学不只是学生学习的过程,而且是师生共同建构知识意义的过程,实现了师生知识共享、情感交流、心灵沟通。
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