预设性支架。其他的教学支架需要在具体的教学情境中根据学生的具体学情而随机生成的,因此在动态生成的教学支架中,随着学习内容的难以程度以及学习任务的差异,教师的教学支架就具备了差异性和情境性。这是在研究中发现的可喜之处。然而,教师对教学支架的实际应用情况也存在一些问题。Р……….Р结语Р通过研究,本文得出以下结论: 当前小学英语教学支架使用中,小学英语教学支架的分配特征中,提问支架使用较多,其中展示性问题太多,学生的有效话语量输出较少;讲授支架占主导,学生被动接受知识;重新阐释、提示引导、示范、纠错在课堂教学中所起的辅助作用较小;鼓励支架的使用频率几乎为零,有待进一步的提高;小学英语教学支架大多是课前备课时设计,课堂中根据具体教学情境、学生的具体学情而动态生成的教学支架较少;提问、输入新知教学支架虽提供了许多的语言输出机会,学生语言的输出量相对较少,课堂互动处于初级阶段。提供词汇句型图表、重新阐释、示范、提示引导能最大程度的引导学生话语量的输出,但支架撤离不及时。纠错、鼓励促进教学支架所引发语言输出有限,无课堂互动效果。本研究的局限主要在于所观察的课是真实课堂,所收集的数据也是源于真实课堂,但受到客观条件的制约,笔者仅仅只对一所学校的三位老师进行课堂观察与访谈,并且该小学是该市最好的一所小学,学生的英语基础较好,家长比较重视学生英语的学习,研究中没有对不同英语基础的学生进行分析,观察时间也不长,也仅仅分析了 12 节课录音材料,并不能代表三位老师在教学过程中的全部行为,属于小范围的调查研究,难以准确反映普遍的现象,且数据分析仍存在一些局限性。本文对教学支架的分类是根据具体行为进行分类,在研究过程中因此本文的研究结果只能作为有限的参考。另外对于小学英语教学支架的分类中,对于支架的分类维度没有突出英语学科的特色,这也是笔者在今后的研究中还需深入探讨的方向。Р............
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