时候,一个人的生命状态用外在的衡量尺度看也许不能用“幸福”来定义,但是不影响主体自己对幸福的感受。安贫乐道就是一个典型的例子。此外,幸福可以是现实的,已然的存在状态,也可以是未来的追求目标,而幸福感则更注重当下感受,是现存的己然状态,是伴随生命体当下成长的心理状态。Р二、面对:对职后成长的审视Р汉语言文学专业师范生从其职业指向上看是指向语文教师职业的,我们是等到他们走上工作岗位以后在关注其作为语文教师的幸福感呢,还是在他们成为语文教师之前,就在其职前教育阶段,在他们的职业虚拟生存期就关注他们的当下幸福感呢?回答当然是后者,虽然作为追求的幸福是指向未来的,但幸福也必须关注当下,不关注当下,就很难成就其未来,未来是由不间断的当下构建起来的,不是虚拟和空幻的。汉语言文学专业师范生作为生命存在,他和所有的个体生命一样,在自己的生命活动中,认识人生和改造人生,力图把自己的生存变成自己所向往和追求的生活,即理想的幸福的生活,在这个过程中,他们一样希望时时体会到感受到幸福。大学生活是他们成长的组成部分,在这个过程中,让他们充满幸福感的成长是师范院校教育的必然选择。Р.....Р结语Р在其职后成长阶段,首先,初中初任语文教师应该主动规划自己的专业成长,构建电子档案袋有利于唤醒其专业自觉,使他们学会规划职业生涯,从被动适应转为主动成长,从而把专业成长引向一条有目的、有系统、持续的良性发展之路;其次,结合语文学科的特点,初中初任语文教师具备从事教育叙事研究的主客观条件,可以在职业生涯初期就有意识的学做教育叙事研究,提升自己的研究意识与研究能力;第三,聚焦语文课堂,锻炼和提高初中初任语文教师的教学生成能力是其专业成长的必然诉求;第四,提供有效支持,完善和创新校内指导教师制度,开辟并推进校外指导教师渠Р-->道,构建初中初任语文教师专业成长的多元指导体系,有利于为其提供更好的成长帮助。Р.....
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