这样的一些片断训练,学生既能巩固课文的内容,又能掌握了如何把内容写具体的方法。Р我国小语专家崔峦老师说:“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。”多形式的读写结合能有效地搭起了阅读与写作的桥梁,引导学生在与文本的对话中感受语言内涵,揣摩语言规律,习得语言技巧,提升语言质量,实现了用教材教语文,提高了语文教学的有效性。因此,作为老师,我们要从课文入手,寻找读写结合点,多种形式地对学生进行高效的读写训练。Р 二、现阶段课题研究成果的呈现Р 1.学生方面。通过实践,学生在语言实践活动中,学习内容、方式、策略等方面都有了一定发展,综合语言运用能力也得到提高。尤其在课堂上学生能够表达自主,并且阐述原因。同时,通过班级读书节的开展,学生的阅读和写作能力都比以前有了很大提高。Р2.教师方面。经过几个阶段的实践研究,研究老师的教学观念有了转变,在课的设计中注重学生的学,注重语言实践的设计,注重学生综合语言能力的发展和培养。案例,反思也初步提高研究老师的教科研能力。Р三、存在不足Р 1.研究老师的学习意识和反思能力还有很多不足,如何在课堂中有效提高每位学生的读写能力仍需努力。Р 2.对于优等生和有潜力的学生,对于薄弱生和后进生,如何分层教学,让大家都有发展,都有进步。这样才能切实让学生的写作能力上一个台阶。这需要教师的教育智慧。Р3.如何在有限的时间与空间里让学生个性充分发展,还未能突破。Р四、下一步工作措施Р 1.加强课题组人员之间的沟通、交流、多学习、多借鉴,提高研究老师的专业水平。Р 2.班级内继续开展相关读书主题活动,与语文学科相结合,多渠道,多形式的开展语言实践活动,切实提高学生的语言实践能力。Р 3.针对不同的学生个性化的进行持续的训练,抓优补差的同时兼顾中等生。Р 4.继续加强集体备课,提高备课能力,有效开展课堂语言实践活动。
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