读出书名、作者及绘者的姓名(这样可以培养学生阅读与作者及绘者相关的系列绘本的习惯,加强学生的阅读动机),问学生是否认识该作者或绘者,有没有读过他们的其他作品,能否从封面的图画猜测出绘本的主题,有时还可以请学生给绘本起名字。Р ⑵、阅读中活动Р 在读前准备工作就绪以后,教师得先为儿童读故事。教师在阅读时要彻底投入,大胆做一些傻气、夸张的动作,使气氛充满乐趣。运用不同的声音演绎不同的角色,配合故事的情节,提高或降低声音,读出英文绘本的韵律节奏。阅读时要保持故事的完整性,应快速而简短的处理好词汇,除非教学目标是培养学生阅读词汇的能力,不要让频繁的问题和生词,将故事撕裂成碎片,使学生丧失阅读兴趣;把阅读、思考的空间留给学生,让他们有足够的时间来品味故事,让他们的体验和感受慢慢地转化为自己的知识和智能。Р ⑶、阅读后活动Р阅读后的活动是多样化的,随着英文绘本的变化而变化,但都与阅读目标紧密相关。包括与学生一起回忆故事;谈论、处理关键的、难理解的词汇,培养学生阅读词汇的能力;讨论角色,分享对故事的领悟;角色扮演;续写故事结尾等。Рh认为阅读是一种“心理语言学的游戏”。阅读不是逐字逐句地进行“译码”,而是读者结合自己的知识、经验对阅读所获得的信息进行体验、预测和思维的过程。授课一个月后,经过课题组商榷,2015年下半年六年级在阅读教学中运用思维导图来分析课文,使复杂的内容变得清晰,帮助学生更能理解语篇的内容,从而达到复述课文的目的。教师首先要对学生进行相应的训练。如,速读全文,找出文章中的中心句,学会找出句子中的关键词,试着用一、两个词汇概括出段落的大意。小组讨论确定关键词,根据对文章的理解绘制思维导图。经过一学期的训练,部分学生能在阅读文章时,试着捕捉重要信息并能进行组织整理,用自己的语言将它转换成思维导图的形式,帮助他们迅速掌握文章的意思,更容易地组织和记忆所读材料。
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