纳总结的聚敛到触类旁通的发散,教师设计的问题应始终围绕教学目标和教学重点展开。二是基于学生的理解能力和现阶段的知识水平提出相应的问题,使不同层次的学生理解、掌握和巩固所学知识和技能,使他们依据教师的问题思路理解语言现象,解决语言问题。使所有学生在原有知识水平上都有所提高,保证教学任务的落实。同时,设问还应密切关注学生的年龄特点与兴趣爱好,从学生的兴奋点切入问题。若教师仅从认知角度设计导入,脱离学生的实际,则无法唤起学生的参与兴趣。Р3.把握问题的密度与频度Р一堂课的成败不是看教师提了多少问题,而是看问题是否调动了学生思维活动的积极性。过多提问会产生一定的负面影响,如学生担心被提问而过度紧张、焦虑,大脑产生抑制,从而干扰了学生的自主学习,淡化了他们的主体意识。教师应合理地把握展示性问题与参考性问题的比例,在设问时要有意识地注重问题的思维含量。同时,教师需要关注学生的心理与思维的状态。对于整堂课的教学而言,教师应保证每个学生都能得到操练的机会和允许不问水平的学生回答问题的深浅有所差异。当学生未能及时地响应教师的提问或其回答尚不符合教师所期望的答案时,教师不应对之采取冷淡的态度、不加任何评论地转向另一名学生寻求答案或自己作答,应把等待时间延长一些,给予学生一定的思考时间。Р教师应该把握提问的时机,先通过创设情境把握学生的思维流向,然后提出问题。在提问后要给学生充分的时间(2Р—5秒钟左右)观察、思考、组织语言,从而使学生在情境的提示下,充分理解问题并作出准确的回答。Р4.完成本课题研究任务的保证措施Р1.全体英语教师的积极配合,有经验教师的指导。Р2.相关专业知识的文献资料保障。Р5.课题研究实施安排Р结合每日课堂教学自主进行行动研究Р两周一次的备课组活动集体研讨Р上好研究课的同时努力提升自身的英语语言素养Р三、评审意见Р1、教科室评审意见Р Р 时间: 单位盖章: 负责人签字:
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