识记型问题5个,占提问总数的31.3%;理解型问题4个,占25%;应用型问题2个,占12.5%;评价型问题1个,占6.3%;低效问题4个,占25%。从这些数据来看,这节课的提问还是以识记型的问题为主,例如“长方形的面积怎么求?”这些知识性的问题学生很容易就给出答案。另外,理解性、应用型的问题还要适当增加,比如可以问Р“如果圆柱的侧面展开是一个正方形,这个时候圆柱的侧面积又会怎么求呢?”这些问题需要学生认真动脑,结合已学的知识思考分析才能得到答案,正正是这类问题才能培养学生的创新能力和提高学生的思维水平。在低效问题方面,这节课我提的低效问题还是比较多的,例如习惯上问的“是不是?”“对不对?”“明白没有?”这些判断式提问,以后还要尽量减少。因为这类问题对于开发学生的思维没有任何作用,反而会使学生养成不加思考、胡乱猜测答案的不良习惯。Р反思二:Р教师对问题的表述方面:从记录表中看出这节课我对提问的表述做得较好,大部分问题能清晰、简洁地表述出来,而且从录像中知道我提问时语气总是保持着挑战和鼓励,这有利于学生长时间处于“应战”的积极状态,使学生的思维能跟着我的问题不断地跳跃,学生的学习积极性很高。Р反思三:Р候答时间方面:从记录表中看出在提出的16个问题中,我有9次留有一定的时间让学生思考,其中有4次思考时间超过5秒,特别是在提出:“这个图形的长相当于圆柱的什么?宽又相当于圆柱的什么?”这一问题后,我留有约12秒的时间让学生结合模型分析、思考、组织答案,这样使得更多的学生自愿举手回答问题,回答的质量也较高。在以后的教学中,我还要对一些教学的重点、难点问题多给予学生思考的时间,以此来逐步提高学生思考问题的深度与广度。Р 【2010年东莞市小学数学教研会】Р参评教学论文Р题目: 小学数学课堂提问的有效性研究Р 姓名: 王健洪Р 单位: 厚街镇双岗小学Р 联系电话: 13712018832
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