基于课程标准的高中化学课堂教学设计

种可能的假设,并设计实验加以证明;反应后,所得Cu(NO3)2溶液的颜色为绿色,而铜与稀硝酸反应后所得溶液的颜色为蓝色,我又充分利用这一差异,引出了一个新的实验课题:溶液中Cu2+的显色机理的探究。Р再如,将实验室制得的乙炔通入溴水溶液中,现象是橙色褪去,反应类型为加成反应。在教学设计中,我不是仅仅通过演示实验直接将结论教给同学,而是先引导同学作理论分析:①乙炔气体中可能混有的杂质有哪些?②导致溶液褪色的因素有哪些?③如何验证、除去并除尽杂质?④提出乙炔与溴反应类型的假说;其次,引导学生开展实验设计;最后通过实验操作来证明假设的正确性。在实际的课堂教学中,通过合作学习,最后一致通过如下的实验方案:Р(1):气体 CuSO4溶液 NaOH溶液 CuSO4溶液溴水Р(2)测定反应前后溴水溶液的pH。Р这样的教学设计,不仅提升了同学思维的层次和质量,同时也培养了学生敢于怀疑的科学品质,收到了良好的效果。Р5、教学反思求精求实Р这里的教学反思是指教师以自己的教学活动设计过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。基于课程标准的高中化学课堂教学设计应包含教学反思,它不仅可以有效地提高教学质量,同时也对教师专业发展起到促进作用。教学反思应注重对教学设计过程中细节的反思,如,教学目标的设置是否合理;对情景设计加以适当的评注,对学习方式、实践过程或教学成果作适当的评述等。教学反思不要面面俱到,有感而发,求精求实是基本的原则。Р参考文献Р1.中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(实验),人民教育出版社,2003Р2.联合国教科文组织编著.学会生存—教育世界的今天和明天,教育科学出版社,1996Р3.刘知新主编.化学教学论.广西教育出版社,1998Р4.袁振国主编.教育新理念教育科学出版社,2002Р5.王秀玲.碰撞与沟通.浙江大学出版社,2004