针对课堂案例陈Р旧的问题。教师可以通过使用现代化的教学手段搜集共享资源,如此不仅Р可以节省教师备课的时间,而且极大促进教师思想观念的转变。在整理教Р学资源供本学科教师共享的过程屮,也是老师对知识进行A化重组的过Р程,从而体现出了教师教学的创新能力。就目前而言,学校方面可以尝试建立课程资源的共享机制,社会方面也应建立地理教育教学资源库,便于资源利用者获取和集成地理信息。Р合理使用乡土地理资源,开发地理课程资源。乡土是知识之木、创Р造之源。家乡的地形、土壤、河流、气候、风俗民情、历史沿革都可以纳Р入地理学习的大课堂。乡土地理更贴近学生生活,调动学生的学习兴趣,Р让学生切身地感受到地理概念,学习到对生活有用的地理。Р固定生活化教学模式。通过逐步地探索完善达成教学目标生活化、Р教学内容生活化、教学过程生活化、实践活动生活化、教学评价生活化,Р最终形成完整且系统的生活化地理教学模式。地理教师根据此作为依据进Р行教学活动,检验教学成果。Р五、结语Р高中地理教师专业素质有待提升,部分教师缺乏对生活化地理教学Р的重视,对相关理论不熟悉,模糊了解《全日制普通高中地理新课程标准》Р势必会造成对教学目标的模糊认识或曲解教材编写者的意图,从而导致在Р教学过程中更注重知识的理论性忽视培养学生理论联系实际的能力。Р地理教师的课程资源观落后;乡土课程资源的开发利用比较单调,Р没有充分地幵发利用;学校官方支持力度不够,大多数的教师安排课时少,Р工作压力大。因此有关部门根据具体情况适当宽松地理课时,并且在生活Р化教学方面有针对性的培训政策。Р:Р安桂清.论学情分析与教学过程的整合[J].当代教育科学,2013,Р(22): 40-42.Р陈澄.新编地理教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2007:Р22-115.Р陈亚川.中学地理教师对不同类型直观教学手段选择的倾向性研宄[D].东北师范大学,2008.
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