趣的培养Р2.阅读教学。? 以课文的情感为主线,激发学生的情感,引导学生积极主动地通过各种方式的读进入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶,同时完成对词句的感悟和阅读方法的学习。?3.口语交际。? 创设模拟的生活情境,根据不同情况的学生设计不同的游戏,提供不同的口语交际机会,可以是推荐型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“谁的书最好看”;还可以是诊断型的“大家来帮你”。Р4.习作教学。? 以事情发展的线索为突破口,激活想象世界,运用生动的文字表述情感.? 要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵,影响学生的精神领域,树立以人为本的价值取向,尊重学生的独特体验,注重学生对语言的感悟能力和对语言文字的整体把握能力的培养。? -------《语文课程标准》Р教学评价多元化Р三、抓主体性的阅读教学,促整体语文教学有效性的提高。Р(一)得法策略。? ——朗读:增强语感,加深体味;? ——默读:提高读速,思考推敲;? ——精读:深钻细研,融会贯通;? ——略读:提纲挈领,观其大略;? ——跳读:避轻就重,抓住要点;? ——批读:圈点批注,品评褒贬。Р根据各种读的特点和不同的文体,经过整合,引导学生掌握的读书方法:Р1、写人为主的记叙文? 如:《小萝卜头的故事》? 通过朗读读通课文,理解生字词;? 运用略读,分析人物的外貌、语言、行动、心理,了解人物的内心世界、思想品质;? 通过默读、跳读,分析人物所处的环境;? 通过精读、批读,分析人物间的关系,确定人物的性格特点,并了解主题思想及作者的写作技巧。Р2.记事为主的记叙文: ? 如:《狼牙山五壮士》?以朗读、默读组合来扫除语言障碍,理清事情发生、发展和解决的过程及结果?通过精读、跳读分析典型事件或典型场面; ?通过朗读、批读体会人物在事件中的心理活动
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