教育孩子做“三好学生”的可喜局面。Р4.印发家校联系卡。我们每学期还印发家校联系卡,将学生的成绩以及各方面的表现选取学生最有特长的一项以鼓励性的语言反馈给家长。同时让家长填写对学校对班级甚至对每一位教师的意见和建议,以便我们更好的开展工作。Р5.搞好家访工作。鼓励班主任或任课教师针对学习有困难,心理有障碍,缺乏良好行为习惯的学生,对个别家教方式与方法不当的家庭进行专题或单独家访,指导家长搞好家庭教育,其中的家访形式主要采取了电话家访、书信家访、随意家访。Р6.设立家长接待来访制度。课题组成员每周轮流值日,负责接待家长来访,帮助家长排忧解难。Р7.家校联系小报。将学生们每月的情况、表现以一种轻松、活泼的形式记载下来。Р8.设立家长信箱。给家长充分的言论自由,真实反映班级管理中的的问题。Р 第四阶段:归纳总结Р1.对检测数据、资料进行统计分析。2010年11月,我们对实验班级家长进行问卷调查,缺乏家庭教育理论知识的家长占64%,开展有效联系的仅占35%;2011年9月,开展有效联系的仅占92%。由此可以看出家校联系转变传统的家教观念。Р2.总结成果,撰写实验报告、论文、典型实验案例和论文编辑成册。Р八、研究成果Р(一)提高了对家校交流的理性认识Р在实验中,我们通过学习提升了对家校交流的理性认识。我们认识到,家长和儿童的特殊关系决定了家长在儿童的身心发展中起着非同一般的作用,家庭教育的优势和家长的教育力量是其他教育难以具备的。父母的要求,往往能成为孩子生活的准则和行为的规范;父母对周围任何事物的态度、评价、标准都成为孩子评价是非善恶的依据。Р通过研究,我们更加明确了什么是“家校交流”。即“家校交流”是一种家长受教育的过程,使家长提高自身素质的过程,也是一种公民教育,其参与过程也是家长树立权利意识和责任意识的过程;家校合作还是教育工作者受教育的一个过程,也是其他相关人员学习的过程。
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