还有待引导和加强。还有部分学生英语学习基础的参差不齐对课题有序不断地开展有一定的影响,有些英语学科后进生由于词汇基础太差,学习情商较低,写作成绩仍然很不理想。Р参与研究的老师在评价方式方面还有商榷,可以有多样性。在调查中我们多次发现,不管是老师的批改,还是学生希望的评价方式,都只是停留在纠错层面上。Р解决策略:Р(1)坚持将句子写作训练和篇章写作训练相结合;Р(2)关注学生的写作情感,坚持因材施教;Р(3)坚持进行个案分析,跟踪不同层次的学生,以获取课题研究的第一手资料,为课题成果的总结、分析和推广提供科学有效的理论和依据。Р(二)下一阶段研究方向Р1、在今后的研究过程中,我们应进一步引导教师转变教育观念,放下包袱,使该课题的研究在促进教师发展和学生成长方面发挥更大的作用。Р2、结合课题研究,努力提高参与研究教师的科研能力。今后一个时期,应有针对性地采取措施加强教师在科研方面的指导和服务,使课题研究实施的过程真正成为广大参与研究的教师提高的过程。Р3、今后我们对学生英语学习的检测工作,将更加重视对语言、行为、认知、情感和个性的整体评价,力求面对学生的完整存在,激励学生的全面发展。Р4、在写作训练中,教师应按照循序渐进的原则,注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发,顾及到各层次的学生,但我们这方面做的还不够。Р5、课题组的教师要积极整理和搜集研究过程中有价值的资料,促使写作教学的有效性能最大程度的得以发挥。Р实践证明,英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。加强英语写作能力的培养极大地调动了学生学习英语的积极性,对贯彻课程改革的精神,对提高课堂教学及英语课外活动质量,对实施学科素质教育都起到了积极的推动作用。当然,我们的尝试与探索目前还处于初级阶段,还有许多问题未能妥善解决,我们将在教学过程中继续努力探索,让英语写作在我校更扎实、更全面、更有效地开展。
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