,了解学生的学情,确定教学重难点。在具体的教学过程中,充分关注学生的积累沉淀、方法提炼、迁移训练和拓展延伸。自始至终,教师都以观察、指引学生自主学习为方向,提升语文素养的提升为目标,真是“喜看儿童捉柳花”啊!Р“生本课堂”的案例分析Р 1.“吝教”并非不教Р在“生本课堂”中,以学生的自学探究为基础,但并不是否定了老师的存在。老师反而显得更加的重要。课前,老师就要精心设计预习单和教案,备学生的不懂之处,这是需要老师付出不少心血和智慧的。在具体的课堂教学中,老师要起到一个引领者的作用。小组合作学习探究时,该抛出怎样的问题;在学生漫无边际交谈时,该怎样有效引导;在具体的积累运用时,该如何让学生有所沉淀;迁移学法或写法前,该有效组织学生学习片段,习得方法。凡此种种,都需要老师的指导和帮助。Р2.“勤学”并非盲学Р学生在课前和课堂中的学习并非是没有目标的。相反,在“生本课堂”中,学生的学习目标是很明确的。在老师的有机引导下,课前自学课文,逐步养成自主阅读文本的能力。在课堂的具体实践中,注重词语的积累运用,学得概括课文的方法,习得阅读文本的技巧,领会文章的表达方式。在生本的课堂中,学生的学习不再是被动时,而是在老师的帮助下,一种潜移默化的能力的提升,言语能力的拔高。Р总之,要想实现纯正的生本课堂,需要我们每一位教育者放下自己这个本位,在心中真正拥有学生这个主体。从老师“吝教”到学生“勤学”,从研究怎样教到研究怎样学,从站在高空观摩课堂行为到与学生成为学习共同体,是打造有效、高效课堂的关键,也是新型生本课堂的风向标。Р【参考文献】Р[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001Р[2]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[期刊论文]•课程•教材•教法2004(5)Р[3]生本教育研究网http://sb./Р[4] 张石平:好走的路都是下坡路.思维与智慧.2001年第9期
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