生提出:“‘我’为什么会受‘骗’呢?”这是我执教时所忽略的问题,如何对此进行点拨?我高度评价了该学生探出的这个疑点,让全班学生再读全文,找出“两次观察”有何异同。最后学生明白了:作者第一次只注意到枝繁叶茂的大榕树,第二次才发现群鸟嬉戏的景象。我再指着插图上的大榕树说:“你的眼睛真的骗了你吗?”生:“是的,通过两次观察,才使‘我’真正认识到‘鸟的天堂’,才没受骗。”我接着问道:“从这个‘骗’字中,你们悟到了什么?”学生答:“认识大自然必须要全面。”这样不但肯定了学生的思维成果,而且还提高了学生能动学习的积极性。Р(四)合理总结,适度“多维”提升Р在日常教学中,有些教师单纯地将“总结提升”误认为是对本课内容的“简单回顾”。这种理解都是片面的。这一教学环节是教师对本文内容蕴含的思想、规律、方法等进行合理总结,“提升”的适度很关键。例如我在讲苏教小学语文第十册《变色龙》一课时,我在总结时说道:“契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象,值得我们细细品味。小说是一面镜子,它可以照亮我们的心灵,请你谈一下读此文后的收获。”学生谈的内容角度很广,如:有的同学谈了在做人方面的启迪,有的同学总结了本文的写法,甚至还有的同学谈到如今的社会也需要像变色龙一样的人才……可见,教师只是搭了一个小小的台阶,学生攀登的却很高。Р我们不得不去深入思索:教育的基本途径是因材施教,该如何实施呢?教育的核心是激发学生的学习兴趣,培养他们学习的自信心,又该如何有效的激发呢?我在教学中采用了“先学后教”这一新的教学模式,将每一个学生看成是一个充满个性化、多样化发展可能的、活力盎然的生命体,在个性化、多样化的教学模式选择中,让每一个学生得到最合适的发展,让学生在个自的最近发展区找到快乐学习的体验和学习成功的乐趣。在新课程理念的引领下,教师只有勇于变革陈旧的教学模式,寻找教学有效性的新途径,学生终会早日“化蛹成蝶”。
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