中每篇课文的特点,在读读、议议中感受不同体裁的表达特点,从各个侧面揣度、触摸主题精神。将在本单元最后的一节略读课文中进行。Р以上三种课型,根据每个单元的特点,合理安排。一个单元可以以范文读议课为基点,根据课例特点增加迁移训练内容、对比研读内容。Р3. 拓展广读课:整个单元的课例学完之后,安排一节拓展广读课。基本做法是:学生搜集到的同一主题的文章、诗词,分小组阅读,分享阅读收获,拓展阅读的量,同时教师指导Р读书方法、阅读做笔记、写好阅读点评、小组交流,并做到了阅读与积累、交流、欣赏、练笔的“四个结合”。此外,还要阅读文字外的内容,如欣赏图片、聆听歌曲……谈一谈对图片、歌曲的赏析,培养学生多元智能。这样不仅提高了学生的能力,也为主题收获课做好准备。Р4. 主题收获课:在本单元结束的最后一节语文课,安排一节主题收获课。在这节主题收获上,同学们以组为单位,分板块展示自己搜集的文章并朗诵精彩的片断,展示自己搜集的图片和摄影并讲述那感人的故事,表演表现主题的歌曲和小品,宣读自己的作文,讲述发生在身边的真人真事等等。这样就把课堂教学、课外阅读、写作、语文实践活动有机的整合起来。Р此外,根据提前制定的学生学习情况的评价方案,每学完一个单元,以星级为等级进行衡量,重点从合作、自主、探究等几方面进行评价,鼓励进步。Р(三)总结阶段(2016年6月——2016年10月) 整理过程性研究材料,撰写课题研究总结报告。总结提炼研究经验,汇编优秀论文,汇总优秀教学设计、典型个案、精彩解读文稿,总结课题组研究情况,准备接受成果鉴定。Р五、预期阶段性成果、最终成果及成果形式Р阶段性成果:学习心得、教学案例、优秀教学设计、论文Р最终研究成果:课题研究报告Р六、完成课题的保证Р本课题研究成员主要由一些自主发展意识较强的老师构成,她们工作经验丰富,工作热情高,责任心强,热心于教科研工作,平均年龄28岁,年富力强。
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