原式变为0.89×(100-1),这样既容易算对又省时,因此平时教学中要重视培养学生简算意识,要求学生在面对具体计算任务时观察数的特征,算式特点.合理运用运算定律或运算性质自觉地进行简便计算,有利于培养学生思维灵活性。Р 四、对计算中的错误不重视Р 学生在平时的学习中对计算中的错误不重视。当计算中出现错误时,并不寻找错题中错误的原因,而只是简单地将锚题再做一遍,或者看看其他正确的同学的,做出正确的结果。Р 对策:对于学生在计算中出现的错误,教师不能直接了当地进行讲评,这样学生会厌烦,适得其反。教师应该让学生自查、自评错误的原因,或互查互评,找出错误原因后再改正。另外教师在平时批改作业中,将学生计算中的错误分类记载下来。从中发现共性错误并找出典型错例,组织学生剖析根源,找出“病因”,然后再有针对性地设计—定数量的练习,有目的地进行“治疗”。Р 五、算理不理解Р 学生不理解隐含在计算过程中的基本原理,只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。如多位数乘法中,面对每次乘得的积的对位问题,有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式,可是一旦遇到了因数中间或末尾有0的情况,错误率就会大大增加,因为学生的认知停留在形式模仿上而不是算理的理解。Р 策略:弄清算理,以理驭法。教师要认真分析教材,钻研教材,精心设计教学过程,运用多种方法帮助学生理解算理,正确处理算理和算法关系,使学生不仅知道计算方法,而且知道这样算的道理,教师不能把教学停留在学生的认知水平上,要及时引导学生分析算理。这样,把学生原有认知水平上的计算方法与新知的算理相结合,能够更好促进学生认知结构的建立,认知水平的发展。Р 总之,提高学生的计算能力不是一朝一夕所能做到的。作为小学数学教师,在平时的教学中一定要引起高度重视,认真分析学生计算错误的原因,并积极采取相应的措施加以预防和纠正,只有经过坚持不懈的努力,才能逐步提高学生的计算能力。
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