质,占一个成年人一天所需钙质的。一个成年人一天大约需要多少钙质?有的学生这样解答:250×÷成因:新教材解决问题一改以前文字叙述呆板,选取内容枯燥、呈现形式单一的面孔。有情景式,对话式、图画式,图文式、表格式等内容新颖,形式灵活富有现实意义、生活情趣的题目。有的图文混杂,有的信息多元,有的条件分离,有的变式较大等开放性问题。部分学生数学阅读能力、理解能力、审题能力的欠缺。对策:引导学生对教材提供的信息作出简单分析,经历把生活问题转化成数学问题,初步形成收集、分析、处理的能力。教师注意学生审题能力的培养,多引领学生指读、精读、细读、重读题目,边读边思考:题目有哪些条件,要求什么问题?哪两个条件有关系,可以求出什么?问题和条件之间存在什么关系?与哪些条件真正有关?与哪些条件无关?逐字逐句,不仅要读文字,也要读图画,养成良好的读题、审题习惯。九、条件重复运用错误。如,某电视机厂去年上半年生产电视机48万台,是下半年产量的。这个电视机厂去年全年的产量是多少万台?全班大约的人列出这样的算式:48÷=60(万台)成因:由于学生受已有经验、认知水平、思维定势的作用,误认为前一步骤的答案大多是后一步骤条件,忽略了同一条件的与多个相关数量之间关系和重复运用而发生错误。其实这些学生只要稍加审题,稍作分析,稍有方法,就会减少,甚至避免这些错误的出现。对策:优化解决问题的策略。在教学中,教师在面对不同家庭环境不同,认知水平各异的学生,教师有目的、有计划、有针对、有层次,有策略地培养学生分析问题能力。有意识的渗透解决问题的基本策略:分析法、综合法、分析——综合法、图示法……。正如一句话所说:“正确的只有一个相同的理由,错误的却有千万个不同的理由”。对于不同的学生,不同的错误,不同的原因,正是我们教学中要努力研究的问题,要着力解决的问题。只要我们在教学中不断实践、不断研究、不断反思,就会不断取得成功。
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