爸爸妈妈讲讲你的想法。Р 这个“前置性学习”任务,抓住了教学的关键点:结合现实情境与生活实际,启发学生运用不同策略解决问题,并在问题解决的过程中沟通新旧知识的联系,在多元化的思考中经历小数性质的探索过程。同时,它目标明晰、内容简洁,具有较强的探索性、开放性与可操作性,而且便于反馈。Р (三)凸显“学生视角”Р “前置性学习”任务单的设置,一定要充分考虑学生的知识基础和认知偏差,以引导学生有针对性地加以思考。Р 例如,《用字母表示数》一课,对于“含有字母的乘法式子简写”这一知识点,我设置的“前置性学习”任务是:“通过预习,你知道含有字母的乘法式子可以怎样简写吗?”在试教后,我发现大部分学生在尝试完成“省略乘号,写出下面各式”这一习题时出现了错误:有的学生没有理解“省略乘号”的含义,把乘号改写成小圆点;有的学生没有用心看教材,把数写在了字母的后面。于是,我把该课的“前置性学习”任务修改为:Р (1)通过预习,你知道含有字母的乘法式子可以怎样简写吗?有几条规定?请举例说明。Р (2)教材中“想做做”第1题中的“省略乘号”是什么意思?请按要求尝试完成这一题。Р (3)为什么只要求“含有字母的乘法式子”简写呢?可以查阅资料寻找答案。Р (四)凸显“层次性”Р 学生个体存在差异,因此,“前置性学习”任务单的设置要注意层次性,使不同的学生都能根据问题提纲逐层深入,达到力所能及的目标。Р 例如,《面积和面积单位》一课,我设置的“前置性学习”任务是:Р (1)通过自学,你理解什么是面吗?请举例说明。Р (2)认真阅读教材,说说面积单位有哪些,再动手制作出10个边长为1厘米的正方形和5个边长为1分米的正方形。Р (3)找一找:我们的生活中,有哪些物体的表面大约是1平方厘米?有哪些物体的表面大约是1平方分米?有哪些物体的表面大约是1平方米?Р (4)通过自己的学习,你还有哪些疑问?把它记录下来。
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