展的，科学探究的答案有时不是唯一的。Р6、拓展延伸Р拓展延伸是为了让学生学以致用，培养自主参与探究的能力。《课 标》中提出：不应把上下课的铃声当作探究的起点和终点，课堂外才 是学生进行科学探究的广阔天地。 因此，我们可以把课堂探究中没有 解决的或新产生的问题延伸到课外，让学生在不断动手探究中解决问 题。Р如《盐在水里溶解了》一课结束后，教师设计这样的拓展训练： 邻居家的小朋友把盐都溶解在水中了，你能帮他把盐再从盐水里取出 来吗？大家可以搜集资料，请教大人，下节课我们继续来研究。这样 的设计，既联系了生活实际，沟通了科学课堂内外，又为下一节课的 学习内容做了铺垫。Р本环节注意问题：Р(1)为达到继续探究的目的，教师可做下面三项工作：组织成立 课题研究小组，按制定的实验计划坚持做下去，观察并做好记录；教 师做好方法和技术的指导，做学生探究的坚强后盾；定期召开汇报会， 及时反馈、交流探究情况。Р(2)引导学生将科学知识与生活紧密联系。如学习完《声音是怎 样产生的》，学生根据声音产生的原理自制小笛子或小乐器，既是对Р课堂内容的延伸，又扩展了学生思维的广度、深度。РР以上是探究式教学模式的基本操作过程，但是科学探究过程不是 一个固定的模式，从“提出问题到假设到设计方案直至后面的研究与 分析等”这样的模式又不能绝对。它的每一个步骤可以是多种形式的 活动，具体情况不同，所采用的方式也不同。有些探究学习活动可能 包括了上述全部六个环节，也有可能某些探究学习活动只包含了其中 的几个环节。我们并不能寄希望每节课都重复这样的程序， 因为这样 的话每个环节都没有深入下去，科学探究只能是落空。所以，在新的 科学中只能是有重点的来突出某个方面、 只能是在不同的年级有所不 同、只能是根据内容的不同来确定不同的重心， 根据小学生的科学知 识基础和对科学探究过程技能的把握，构建小学科学课堂教学的基本 模式。
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