为应该让学生早点接触高考题,才会引起重视,在高一或高二就用高考模拟题做平时的测试题。这样做是不可取的。英语能力的形成是一种“慢效应”的过程,应遵循“循序渐进”的原则,注意过程的重要性。因此,标高的设置应该是大部分学生能够达到的,不能盲目拔高,课堂容量适度,难度适宜,作业适量,否则学生会因大容量、高难度的课堂内容而丧失学习英语的兴趣。这样难以完成高中起始阶段的教学,随后的教学也难以进行。Р2.运用恰当的教学法,优化课堂教学环节Р初中学生在英语课堂上发言是非常积极的,课堂气氛活跃,而高中英语课堂上主动举手发言的学生很少,课堂气氛沉闷,这固然有学生自身的因素,也与教师的教法有关。初中教师注重课堂的导入和各环节的呈现,操练形式多种多样,善于运用具体的实物、游戏和竞赛来调动学生的积极性,鼓励学生参与到语言实践中。高中教师则常以自己为中心,教师讲的多,学生练的少,学生常常被动地接受知识,久而久之就失去了参与课堂的积极性。因此,教师要运用恰当的课堂教学法,以保证各层次学生的不同需要。重视新旧知识的联系与区别,建立重视网络系统,让学生通过分组讨论、体验交流与合作,做到活学活用。在重难点的讲解上,遵循学生的认知规律,对教材进行整合和取舍,用好教材,注重内容与方法的衔接。在教学速度上,遵循先慢后快、先简后繁、先易后难的原则。在教学检测上,适当降低难度,侧重基础知识的运用,保持学生信心与兴趣。在作业的布置上,难易适中,最好布置分层作业,激发程度不同的学生的求知欲,给予学生成就感,从而保持学生的学习积极性和激发学生的学习动机。Р总之,在初高中英语衔接教学中,转变学生的心理,树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础,选择教学策略和指导学习策略是衔接教学的要害,培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的。只要我们不懈地深入研究,勇于实践与探索,就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好,从而提高英语教学质量。
全文预览
