的读写训练,Р学生对学过的句型和短语印象更加深刻,同时也积累了丰富的写作素材。Р三、注重学生习作的批改和讲评Р对学生习作的批改和讲评是写作教学不可缺少的环节。合理、有效的批改和及时讲评既能调动学生写作的积极性,促进写作能力的提高,又能使教师及时获得反馈,调整教学策略。除指导学生修改初稿的方法外,教师还可采用如下方式进行批改: 采用眉批对文章进行点评;对典型的错误可采用面批的方式;对于表达不当等较严重的语言问题,可采取个别与集中相结合的方式指导学生修改;重要的写作练习需全改。教师在批改时,重点应放在写作结构的修改和调整上。只需把错误之处划出来即可,让学生自己动手改错。教师讲评学生习作时,一要肯定学生的成绩,表扬并宣读优秀习作,以培养学生的自信心。二要张贴优秀作品或文中出彩的表达或句子供学生欣赏或模仿。三要总结典型句型及文章的写作框架供学生反复练习和借鉴。四要发动全班学生分析,找出写作中的薄弱环节和典型共性错误的根源,及时纠错。Р写作属于输出技能,需要有大量的输入作为基础,需要结合听、说、读进行教学。学生写作水平的提高是一个长期的循序渐进的过程。对于高一初始年级的老师来说,做好写作的教学衔接是关键。我们要在一开始就让学生对写作留下美好印象而不是恐惧阴影。注重课堂的趣味性,实效性是做好初高中英语写作衔接的有力保证。本文提到的一些方法和策略可供教学参考,希望能起到一点抛砖引玉的作用。Р【参考文献】Р[1]马元春. 浅谈英语教学初、高中知识衔接问题[j]. 青海教育. 2007(12).Р[2]教育部. 普通高中英语课程标准(实验) [m]. 北京:人民教育出版社,2003.Р[3]李庭芗. 英语教学法.北京:高等教育出版社,1983.Р[4]程晓堂. 英语学习策略. 北京:外语教学与研究出版社,2002.Р[5]陈艳. 高中英语书面表达训练的新尝试.中小学外语教学,2006(7).
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