的影响,使学生树立对学习的信心;改革教学评价方式,新一轮的新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,强调在综合评价的基础上,更关注学生个体的进步和多方面潜能的开发。[8]王瑛在《初高中英语衔接问题初探》中还指出教师应收集反馈信息,加强教后反思,提高课堂教学效率。[9]有关策略探索,各个学者都从不同的角度论述了自己的见解,能在前人研究的基础上不断补充,逐步完善,但很多内容却大同小异。综上,关于初高中英语教学衔接问题,研究视角比较单一,无论是原因分析还是策略探索都是从学生、教师、教材或者政策方面入手,陷入了循环式的陷阱,仿佛后人的研究都无法跳出前人的框架。笔者赞同上述文献中的观点,认为它的分析维度极为合理。只不过,很多文章都没有贯穿全文的一条主线,这势必造成观点不明晰,分析不系统,有简单拼凑之嫌。笔者对于这个问题,倾向于以人本主义为主线,关注学生的兴趣和情感,重发展。从国家宏观政策和学校课程标准实施出发分析问题。相信这样一个视角可以更加和谐的融入所有分析维度,为初高中英语教学衔接问题提供更新的框架和思想。参考文献肖哈.初高中英语教学衔接研究[D].四川外语学院硕士学位论文,2011:10,11.顾亚娟.初高中英语衔接教学的几点思考[J].语数外学习,2013(9):88.[7]高群芳.初高中英语衔接教学策略[J].语数外学习,2013(3):10.唐丽娜.高中英语教师如何搞好初高中教学衔接[D].西南大学硕士学位论文,2006:10,11.刘宏勤.初高中英语教学衔接现状及其改进措施[D].东北师范大学硕士学位论文,2012:31,34.季节.初高中英语衔接教学的重要性及措施[J].教师观点,2013(6):94[8]薛文平.初高中英语衔接教学探讨[J].文科教学探索,2008(12):36.[9]王瑛.初高中英语衔接问题初探[J].中国科教创新导刊,2009(9):65.
全文预览
