堂的理论教学不应是空洞、教条地灌输马克思主义的观点,而是在讲述具体、生动的历史事件和历史人物的过程中,准确恰当地渗透观点,把握生产力和生产关系、经济基础和上层建筑、主要矛盾和次要矛盾、共性和个性、形式和内容、继承和发展、原因和结果、阶级和阶级斗争等马克思主义基本原理。真正做到“从历史中来,到历史中去”,即从史实中提炼观点,再由观点驾御史实,反复循环,渐次提高,做到史论的辩证统一,提高其思维的深刻性和变通性。Р Р 四、加强对学生思维方式的训练,还应注意以下几个问题Р Р 1.传授科学的思维方法Р 俗话说:“授人以鱼只给一饭之需,教人以渔则终生受用无穷。”传授科学的思维方法是培养学生历史思维能力的重要途径。在课堂教学中,教师应本着科学的态度,依据教材的内容有目的、有计划地传授一些具体的思维方法。例如,在比较两个历史事件的异同时,我们可以抓住历史事件的背景或起因、发展进程、性质、特点、意义或影响等要素,各个击破,从而激发学生积极思维的兴趣,培养学生良好的思维品质。Р 2.坚持循序渐进的原则Р 根据认知规律,技能训练的层次应该由低到高、由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质。例如“比较德意志和意大利统一的异同”。如果不先熟悉德意志和意大利的具体情况,就很难深入比较其相同点和不同点。Р 3.加强对学生的思维训练,要注意训练方法的多样性Р 培养学生的历史思维能力是一项复杂的系统工程,教师应克服“教学模式的凝固化和一统化”的弊病,冲破陈旧的思维模式,把学生从狭窄、封闭的体系中解放出来。比如,教师引导学生用学过的历史思维方法联系分析社会热点问题,在课堂上创设议论情景,就可以收到一石激起千重浪之效,学生畅所欲言,各抒己见,教师及时点拨,既能集思广益,拓宽思路,又能充分发展学生的创造思维。在课下,也可以组织学生命题自考,撰写“学史一得”小论文,运用谜语、对联串联新旧知识点等,既新颖又富有趣味。
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